Курсовая №3923 Психокоррекция агрессии у старших дошкольников

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы диагностики и коррекции агрессивного поведения в дошкольном возрасте 6
1.1. Понятие и специфика агрессивности и агрессивного поведения 6
1.2. Особенности развития агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста 10
Глава 2. Экспериментальное исследование возможностей психокоррекции агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста 12
2.1. Цели задачи организация экспериментального исследования 12
2.2. Коррекция агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста 18
2.3. Анализ результатов психокоррекции агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста 35
Заключение 44
Список литературы 48
Приложения 51

Работа № 3923. Это ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ВЕРСИЯ работы, цена оригинала 1000 рублей. Оформлен в программе Microsoft Word.

Оплата. Контакты

Введение
Актуальное состояние российского общества характеризуется динамическими изменениями социальной структуры общества изменениями зачастую неблагоприятными экономической ситуации все увеличивающейся дифференциацией стилей жизни разных социальных групп. Данные обстоятельства обуславливают возрастание интереса к положению детей к изучению вопросов их социализации к развитию их в период детства а также направлений помощи и поддержки во вхождении детей в общество. Детство является особенным периодом развития человека оно является особенным этапом не только биологического но и социального и психологического развития это период когда формируется основа личности а также период становления ребенка как члена общества.
В последние годы проблема агрессивности и агрессивного поведения стала все чаще попадать в сферу общественного интереса она все больше становится предметом исследования ученых – все чаще проводятся конференции и симпозиумы по данной проблеме причем отмечается что повышенное внимание к данной проблеме – это в первую очередь результат общественного запроса. К сожалению проблема агрессивности и агрессивного поведения людей на современном этапе не достаточно исследована и проработана несмотря на то что к исследованию данной проблемы в разные периоды обращались философы историки социологи а также другие специалисты. Очевидным является также то что проблема агрессии и агрессивного поведения является многоплановой и неоднозначной.
В качестве одного из источников повышенного напряжения в обществе выступает агрессивное поведение детей которое все чаще становится заметным в настоящее время. Для объяснения и интерпретации природы агрессивного поведения детей важно выяснить каким образом происходит присвоение социального опыта а также как человек приобретает социальную природу и способность участвовать в жизни общества.
Агрессивность в настоящее время рассматривается как своеобразное отражение кризисных явлений которые переживает современное российское общество. Возрастает духовная деградация общества происходит утрачивание общечеловеческих ценностей снижается уважение по отношению к нравственным ценностям. Увеличивается уровень взаимной агрессии в семье в связи с материальными проблемами и негативными общественными процессами. Семьи легко распадаются а дети зачастую попадают в неблагоприятные условия способствующие формированию отклоняющегося поведения и проявлению агрессивности. Отношения между людьми также изменились – появилась озлобленность пренебрежение к интересам других людей эгоизм потеря уважения к друг другу.
Проблеме детской агрессивности в отечественной психологии и педагогике уделялось внимание многими авторами и нашло отражение в психолого-педагогических исследовательских работах Н.Д. Левитова Т.Г.Румянцевой в зарубежной психологии К. Бютнера Г. Паренса А.А. Реана.
Проблема профилактики и коррекции агрессивности и агрессивного поведения более века является предметом внимания медицины психологии и педагогики. В первой половине ХХ века в нашей стране проблемы профилактики агрессивного поведения детей получали отражения в работах Л.С. Выготского А.Н. Вераксы Р.В. Овчаровой В.С. Мухиной а также ряда других. Поиском способов и путей предупреждения и преодоления агрессивного поведения детей дошкольного возраста занимались такие ученые как Н.П. Сазонова Г. Паренс Н.В. Новикова и др.
Исследование проблемы профилактики агрессивного поведения детей позволяет определить противоречие между традиционным пониманием необходимости коррекции агрессивного поведения у дошкольников как деструктивной формы поведения и современными подходами к профилактике агрессивного поведения которое рассматривается как система действий направленных на научение ребенка способам конструктивного взаимодействия.
Актуальность разрешения данного противоречия обусловила проблему и цель нашего исследования которая состоит в определении педагогических условий психокоррекции агрессии и агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования – агрессия дошкольника.
Предмет исследования – диагностика и психокоррекция агрессии в дошкольном возрасте.
Задачи исследования
1. Охарактеризовать специфику агрессивности и агрессивного поведения.
2. Охарактеризовать особенности развития агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста
3. Спланировать и реализовать экспериментальное исследование направленное на диагностику и психокоррекцию агрессии в дошкольном возрасте средствами интенсификации взаимодействия ДОУ и семьи.
Методы исследования
1. Тест «Несуществующее животное».
2. Анкета для воспитателей «Критерии агрессивности у ребенка» разработана Лаврентьевой Г.П. Титаренко Т.М.
3. Тест «Кактус».
Выборка исследования 30 детей старшего дошкольного возраста поделенная на две группы исследования – контрольную и экспериментальную.
Структура исследования Введение две главы заключение список литературы и приложение.
Глава 1. Теоретические основы проблемы диагностики и коррекции агрессивного поведения в дошкольном возрасте
1.1. Понятие и специфика агрессивности и агрессивного поведения
Природа агрессивного поведения в рамках современных психологических исследований носит гетерогенный характер. В связи с данной особенностью выделяются множество специфических качеств агрессивности. Осуществим уточнение используемых понятий подвергнем дифференциации и придадим им более точное значение. Агрессивность можно рассматривать как специфическую форму активности – форму поведения действия и воздействия [956]. Можно понимать как действия нападения наступления атаки доминирования и воздействия как способы преодоления препятствий. В целом агрессивность рассматривается преимущественно как специфическая форма активности. Агрессию также можно рассматривать как специфические психическое состояние как особенность отношения к людям как свойство личности или свойство темперамента. В том или ином категориальном контексте в агрессии и агрессивности выделяются разного рода грани стороны. В целом в ней обнаруживается многопорядковость многомерность разновидность другими словами – гетерогенность.
Обращаясь к характеристике базовых особенностей агрессивного поведения учеными отмечается что оно направлено на причинение вреда или же ущерба другим людям живым существам которые стремятся избегать такого рода отношения. Объект агрессивного поведения а также его источники – определяются согласно требованиям конкретных ситуаций. Например широко известной является концепция Долларда которая рассматривает фрустрацию в качестве источника агрессии и агрессивного поведения. Агрессивное поведение также не отождествляется с эмоциями с установками или же мотивами хотя и указанные аспекты могут оказывать влияние на проявления агрессии.
В отечественной психологии агрессия рассматривается как целе-направленное разрушительное поведение противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе наносящее вред объектам нападения одушевленным и неодушевленным причиняющее физический ущерб людям и вызывающее у них психоло¬гический дискомфорт отрицательные переживания состояние психической напряженности страха подавленности и т.д. [11127] а также как личностная характери-стика приобретенная и зафиксированная в процессе развития личности на основе социального научения и заключающаяся в агрессивных реакциях на различного рода раздражители [476].
Зарубежные исследователи Р.Бэрон и Д.Ричардсон определяют агрессию как любую форму поведения нацеленную на оскорбление или причинение вреда другому живому существу не желающему подобного обращения.
Агрессивные действия могут являться средством достижения значимой цели способом психологической разрядки замещением блокиро¬ванной потребности и переключением деятельности самоцелью удовлетворяющей потребность в самореализа¬ции самоутверждении [112].
Агрессивность описывается в контексте диспозиционному направлению в теории личности – у личности существует широкий набор предрасположенностей поступать определенным образом в разного рода ситуациях то есть у каждого человека наблюдается определенное постоянство в разного рода эмоциях и поступках безотносительно требований времени событий или же жизненного опыта. Агрессивность как черта личности характеризуется в терминах стабильности и трансситуативности. Ее стабильность обнаруживается в устойчивости на протяжении длительного периода времени.
Рассмотрим классификации агрессии предложенные отечественными исследователями.
Согласно концепции Г.Аммона существуют сле¬дующие виды агрессии
1. Конструктивная агрессия открытое проявление агрессивных побуждений реализуемое в социально приемлемой форме при наличии соответствующих поведенческих навыков и стереотипов эмоционального реагирования открытости социальному опыту и возможности саморегуляции и коррекции поведения
2. Дифференцированная агрессия отсутствие достаточной реализа¬ции агрессивных побуждений при дефиците соответствующих по-веденческих навыков и тенденций к чрезмерному подавлению эмоциональных реакций
3.Деструктивная агрессия прямое проявление агрессивности связанное с нарушением морально-этических норм квалифици¬руемое как элементы делинквентного или криминального пове¬дения с недоучетом требований реальности и недостаточностью эмоционального самоконтроля [1154].
И.Б. Бойко предлагает включать в классификацию форм агрессивности адаптивную агрессию — стиль поведения соответствующий стереотипам выработанным в конкретной среде и микросоциу¬ме и патологическую агрессию обусловленную каким-либо пси¬хическим недоразвитием или расстройством [113].
Среди отечественных и зарубежных подходов объясняющих причины проявления агрессии наблюдается несколько основных направлений.
По мнению исследователей первого направления Буянов М.И. Личко А.Е. на формирование агрессивного поведения влияют био-химические гормональные механизмы. К этому направлению относятся исследова¬ния жестокости при психических расстройствах агрессивности в связи с некоторыми душевными заболеваниями с нарастающим психическим дефектом распадом личности.
В основе второго направления лежит представление об агрессивном поведении как устойчивой готовности индивида к активным разруши¬тельным актам и действиям. При этом они часто выражают собой вытесненные малоосознаваемые переживания и представляют свое-образный клапан для выхода опасных желаний. Повы¬шение агрессивного поведения связывается и с внутриличностным конфликтом неполноценным развитием образа «Я» [767].
Исследователь А. Бандура считает что непрямое выражение агрессивных импульсов и контроль над ними является результатом социального научения [343].
Сторонники четвертого направления Доллард Дж. Миллер Дж. Озерецковский С.Д. утверждают что агрессия возникает в качестве реакции на фрустрацию. При чрезмерной интенсивности или длитель-ности эмоционально-негативных состояний возникает потеря эмо-ционального контроля и снижается порог агрессивных поведен¬ческих реакций.
По мнению ряда исследователей агрессивное поведение — реакция на аверсивные стимулы среды создают негатив¬ные переживания либо осознаются как неприятные [1184].
Таким образом на сегодняшний день как в зарубежной так и в отечественной психологии существует множество теоретических подходов к изучению особенностей агрессии и агрессивного поведения каждый из которых дает свое видение сущности и истоков проявления данных особенностей.
1.2. Особенности развития агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста
Агрессивные действия наблюдаются у детей уже с самого раннего детства. В первые годы жизни агрессия выражается вспышками гнева ярости упрямства часто такое поведение не поддается контролю взрослых. Причиной такого поведения является блокирования желания или намеченной программы действия в результате причинения воспитательных воздействий.
В более позднем возрасте на первый план выдвигаются конфликты и ссоры со сверстниками связанные с обладанием вещами. Доля таких конфликтов у полуторагодовалых детей составляет 78 [14124]. Опыт работы показывает что подавляющее большинство детей 1 5 — 2 — летнего возраста добровольно не отдают собственные игрушки или делают это уступая авторитету родителей но всегда с неохотой. Возможно происходит это потому что ребенок включает собственные вещи и игрушки во внутренние границы «Я» и рассматривает как части самого себя. Когда эти границы пересекаются т.е. обладать игрушкой хотят несколько детей возникает конфликт. В дальнейшем ребенок научается контролировать свои агрессивные импульсы и выражать их в приемлемых рамках. Здесь большую роль играет отношение родителей к поведенческим проявлениям ребенка.
Чем старше ребенок тем более жесткими становятся методы его воспитания увеличивается количество наказаний ограничивающих поведение. Ребенку необходимо реагировать на эти изменения с одной стороны увеличивается исследовательская активность к окружающему миру с другой стороны родители все больше начинают ограничивать возможности ребенка.
Проводя анализ западных и отечественных исследований феномена агрессии мы можем говорить о том что большинство западных исследований посвящено теоретическому анализу данного феномена З. Фрейд А. Адлер К.Г. Юнг Л. Берковиц А. Бандура и др. в то время как отечественные исследования в большей степени ориентированы на эмпирическое изучение агрессии С.Н. Ениколопов И.А. Фурманов Ю.Б. Можгинский и др.
Таким образом на формирование у ребенка агрессивного поведения влияние оказывают следующие факторы особенности взаимоотношений в семье стили семейного воспитания взаимодействие со сверстниками средства массовой информации и биологические факторы. Необходимо отметить что особенности семейного воспитания и взаимодействие со сверстниками также оказывают влияние на развитие у ребенка коммуникативной деятельности.
Глава 2. Экспериментальное исследование возможностей психокоррекции агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста
2.1. Цели задачи организация экспериментального исследования
Для исследования возможностей коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста в рамках взаимодействия ДОУ и семьи нами было организовано опытно-экспериментальное исследование. Основная цель эмпирического исследования заключалась в проверке предположения о том что одними из условий коррекции агрессивного поведения дошкольников выступает педагогическое консультирование родителей и сотрудничество ДОУ и семьи.
Экспериментальное исследования является педагогическим экспериментом по форме включающим в себя констатирующий формирующий и контрольный этапы.
На констатирующем этапе исследования осуществляется оценка актуального уровня агрессивности дошкольников на формирующем этапе исследования осуществляется процедура совместной деятельности ДОУ детей и родителей по вопросам профилактики агрессивного поведения у детей на контрольном этапе осуществляется оценка достоверности изменений показателей агрессивности до и после формирующего воздействия.
Охарактеризуем выборку исследования. Всего в исследовании приняло участие 30 дошкольников в возрасте от 5 до 7 лет составляющие контрольную средний возраст – 606 и экспериментальную группу средний возраст 593 исследования.
Охарактеризуем диагностические средства исследования. Для исследования особенностей проявления агрессивности у дошкольников нами использованы следующие методики
1. Тест «Несуществующее животное» М.З. Дукаревича. Приложение 3
2. Анкета для родителей «Критерии агрессивности у ребенка» разработана Лаврентьевой Г.П. Титаренко Т.М..
3. Графическая методика «Кактус» М.А. Панфиловой Приложение 3
Охарактеризуем данные диагностические средства.
1. Тест «Несуществующее животное» М.З. Дукаревича. Основная цель данной методики заключается в анализе уровня агрессивности и общего эмоционального состояния у детей дошкольного возраста.
2. Анкета для родителей «Критерии агрессивности у ребенка» разработана Лаврентьевой Г.П. Титаренко Т.М.. Методика позволяет оценить уровень выраженности агрессивности у детей на основании оценок родителей детей дошкольного возраста. Анкета включает в себя 20 вопросов относительно выраженности отдельных показателей агрессивности у дошкольников.
3. Графическая методика «Кактус». Основная цель методики заключается в определении уровня выраженности агрессивных тенденций у детей дошкольного возраста.
Данные диагностические средства являются валидными и надежными средствами которые возможно использовать для целей нашего исследования.
Формирующий этап исследования заключался в осуществлении процедуры формирующего воздействия на агрессивность дошкольника средствами совместной деятельности ДОУ и родителей.
Контрольный этап исследования по форме – диагностика с использованием указанных диагностических средств исследования. Оформление результатов исследования осуществлено с использованием средств табличного процессора MS Excel проверка достоверности различий осуществлялась с использованием статистического критерия Стьюдента проверка достоверности различий по группам исследования а также статистического критерия Виклоксона проверка достоверности сдвига.
Обратимся к описанию результатов исследования особенностей агрессивности дошкольников средствами теста «Несуществующее животное»
Таблица 2. Результаты диагностики тестом «Несуществующее животное» на констатирующем этапе
Экспериментальная Контрольная
Выявлено что в двух группах исследования часть участников исследования имеют высокий уровень выраженности агрессивности в частности 53 детей из экспериментальной группы и 47 контрольной группы имеют сравнительно высокий уровень агрессивности в рисунках это выражается в наличии рогов шипов острых выростов клыков на рисунке «Несуществующего животного». Низкий уровень агрессивности выявлен у 20 участников экспериментальной и 13 участников контрольной группы исследования. Наглядно соотношение представлено на рисунке 2.
Рис. 2. Соотношение результатов по методике «Несуществующее животное» на констатирующем этапе исследования
Обратимся к описанию результатов диагностики анкетой «Критерии агрессивности у ребенка». Результаты представлены в таблице 3.
Таблица 3. Соотношение результатов диагностики с использованием анкеты «Критерии агрессивности у ребенка» на констатирующем этапе
Экспериментальная Контрольная
Выявлено что повышенный уровень агрессивности выявлены у 20 участников экспериментальной группы и у 33 участников контрольной группы исследования. По оценкам родителей их дети в отдельных ситуациях проявляют неудовольствие дразнят животных намеренно ломают игрушки любят спорить и сердиться. Высокий уровень диагностируется у 47 участников экспериментальной группы и 20 участников контрольной группы исследования. Средний уровень выраженности агрессивности дошкольников выявлен у 27 участников экспериментальной группы и 47 участников контрольной группы исследования. Низкий уровень сформированности агрессивности в поведении выявлен у 7 участников исследования. Соотношение уровней выраженности показателей представлено на рисунке 3.
Рис. 3. Соотношение уровней выраженности показателей агрессивности по анкете «Критерии агрессивности у ребенка» на констатирующем этапе
В таблице 4 представлены результаты диагностики методикой «Кактус».
Таблица 4. Результаты диагностики методикой «Кактус» в выборке исследования на констатирующем этапе
Экспериментальная Контрольная
Показано что отдельные аспекты агрессивности проявляют 53 участников экспериментальной группы и 47 участников контрольной группы исследования. У данных детей при изображении проявляются такие маркеры агрессивности как наличие иголок нажим при изображении. Средний уровень агрессивности выявлен у 27 участников экспериментальной и 47 участников контрольной группы исследования. Низкий уровень диагностируется у 20 участников экспериментальной группы и 7 контрольной группы исследования. Результаты представлены на рисунке 3.
Рис. 4. Соотношение уровней выраженности результатов диагностики методикой «Кактус» в выборке исследования на констатирующем этапе
Осуществлена проверка достоверности различий по показателям трех диагностических средств исследования с использованием статистического критерия Стьюдента результаты представлены в таблице 5.
Таблица 5. Результаты проверки достоверности различий по методикам исследования
Достоверные различия в уровне проявления агрессивности в двух группах исследования по трем диагностическим средства отсутствуют что позволяет говорить о том что группы исследования эквиваленты по диагностируемым показателям агрессивности и могут использоваться в исследовании как контрольная так и экспериментальная группы.
2.2. Коррекция агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста
Коррекционная программа по проблеме коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста очень актуальна в наши дни так как сейчас количество агрессивных детей увеличивается. Психологические исследования и практические наблюдения показывают что у многих современных детей все чаще встречаются различного рода проблемы и трудности среди которых нарушения поведения занимают одно из ведущих мест. Агрессивное поведение рассматривается как сложное явление обусловленное множеством причин с трудом прогнозирующееся и часто не поддающееся контролю. Нарушения поведения рассматриваются как повторяющиеся устойчивые действия или поступки включающие главным образом агрессивность деструктивной или асоциальной направленности.
Вот почему очень важно на данном этапе развития ребенка помочь ему посмотреть на себя и сверстника со стороны. Общая тактика работы с агрессивными детьми состоит в том чтобы постепенно научить ребенка выражать свое неудовольствие в социально приемлемых формах.
Для обучения родителей дошкольников деятельности по снижению агрессивности у детей нами организован цикл обучающих занятий.
Первое занятие – тренинг «Как справиться с агрессией».
Форма работы групповая 15 человек.
Цель работы
-повышение самооценки.
-снижение уровня тревожности.
-снижение страха социальных контактов.
-формирование осознавания собственных эмоций и чувств других людей развитие эмпатии.
-формирование внутреннего самоконтроля и умения сдерживать негативные импульсы.
-приобретение умений находить выход из трудных ситуаций.
-формирование позитивной моральной позиции и жизненных перспектив.
Задачи научить осознаванию собственных потребностей отреагированию негативных эмоций обучение приемам регулирования своего эмоционального состояния формирование адекватной самооценки обучение способам целенаправленного поведения внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных импульсов формирование позитивной моральной позиции жизненных перспектив и планирования будущего.
Продолжительность тренинга 25-3 ч.
Методы беседа мини-лекция ролевая игра мозговой штурм
Оборудование и материалы раздаточные тетради ватманы карандаши цветные фломастеры.
Методологическая основа тренинга
1.Вводная лекция.
Участникам заранее сообщается о той работе в которой они будут участвовать.
Цель Ознакомление участников с понятием «тренинг» его целями задачами этапами и возможными результатами.
Правила общения для обеспечения безопасной доверительной обстановки формирование у членов группы ответственности за собственные изменения и происходящее в группе в ходе коррекционной работы.
1. Говорить от своего имени я считаю я думаю я чувствую….
2. Обращаться друг к другу по имени
3. Нельзя давать оценку другому участнику плохо – хорошо правильно-не правильно и т.д.
4. Все что происходит в группе можно рассказывать другим людям но не обсуждать поведение других участников.
Таблица 6. Программа тренинга «Как справиться с агрессией»
Вступление Каждый человек агрессивен. Каждый может напасть.
Что такое агрессия Большинство думают что знают ответ на этот вопрос. Но агрессия понятие куда более сложное и многогранное.
Неумение управлять агрессией как скрытой так и открытой может стать источником неприятностей для нас и тех кто рядом с нами.
Очень часто агрессия – это наша оправданная реакция на ситуацию. Она может быть направлена на кого то кто провоцирует нас но иногда мы злимся на самих себя за то что чего-то не смогли не успели не справились.
Мини-лекция тренинг «Треугольник» Откуда берется агрессия Почему мы часто злимся нападаем на близких нам людей а потом сожалеем об этом. Попробуем разобраться вместе…
В жизни мы часто играем разные роли жена муж ребенок мама папа шеф и т.д. Но существуют роли которые способствуют появлению агрессивного поведения. Их три «Спасатель» «Жертва» «Преследователь».
Спасатель роль привычная любому родителю… Но долго в ней прибывая Спасатель понимает что им все пользуются. Что у него нет собственных интересов на себя нет времени. Тогда он одевает роль «Жертвы» и начинает себя жалеть. Вместе с жалостью появляется и злость. Жертва начинает сердиться на того кого только что спасала. Ведь это из-за него он стал Жертвой. И вот уже костюмчик Жертвы меняется на костюм «Преследователя». Но долго носить его тяжело. Нервы на пределе напряжение растет появляется чувство вины и тут возникает… кто Уже известный нам СПАСАТЕЛЬ…
А дальше как по заученной дорожке. Спасатель – Жертва – Преследователь– Спасатель – Жертва – Преследователь и т.д……
Можно ли свернуть с этого пути Как перестать спасать ощущать себя несчастной Жертвой а затем агрессивным Преследователем
Оказывается что это не так уж сложно
Давайте попробуем разобраться….
Работа в тройках Помощь экспертов в решении проблемных ситуаций
4 ситуации
«Семья»
Ситуация 1.
Я иду с работы по пути захожу в магазин покупаю продукты я ведь уже подумала что приготовлю на ужин. Быстро готовлю еду кормлю мою за всеми посуду. Легче сделать самой чем кого-то просить… Дети заняты уроками муж устал после работы и смотрит телевизор. С нами живет мама она пожилой человек и ей тоже нужен отдых и покой. Дальше готовлю одежду на завтра глажу стираю. И так день за днем.
Наступают выходные. Генеральная уборка скопившиеся домашние дела – стирка глажка и т.д.
К вечеру воскресного дня я чувствую себя убитой а впереди опять рабочая неделя.
«Работа – начальник»
Ситуация 2.
Я работаю в офисе уже 7 лет. Я опытный специалист. Недавно к нам пришли 2 сотрудника. Одна – молодой специалист а другая – родственница нашего руководителя. С тех пор моя жизнь превратилась в кошмар. Теперь я работаю за троих. По-другому нельзя. Ведь один не знает еще ничего а другой – не хочет даже учиться.
3«Больной в семье»
Ситуация 3.В моей семье растет больной ребенок.
Я постоянно думаю о нем переживаю забочусь. Я стараюсь все сделать для своего ребенка. Я предугадываю все его желания слежу за тем чтобы он был обеспечен всем необходимым.
Никто кроме меня не может лучше позаботиться о нем. Ведь сам он о себе заботиться не может….
4«Ссора с другом»
Ситуация 4.
У меня есть самый близкий человек – мой друг. Наша дружба длится годы…. Мы даже работаем вместе.
Я часто решаю за него различные проблемы. Вот например еще в институте написал за него диплом. Он тогда много работал и не успевал а у меня время было…
Сейчас то отчет за него напишу то в командировку за него съезжу.
В последнее время у меня стали появляться свои дела заботы и проблемы на решение которых требуются время и силы. Теперь у меня нет возможности помогать моему другу так как я это делал раньше.
Мой друг обижается и злится на меня поскольку он привык что я все делаю за него. В один день у нас произошла ссора в результате которой мы наговорили друг другу грубостей и не общаемся уже неделю…
Обсуждение Представление результатов от группы и рекомендации от других троек
Что делать когда Вы поняли что играете в один из вариантов игры Жертва – Спасатель – Преследователь
1. осознать что да я сейчас играю в игру это не реальность это игра в которую я осознанно или не осознанно играю.
2. задать самой себе первый вопрос «Если бы я сейчас была максимально искренна сама с собой чего я хочу на самом деле» и прописать ответ на бумаге. Затем ответить искренно самой себе на второй вопрос «Какой совсем маленький шаг я могу сделать уже сегодня для того чтобы получить желаемое».
3. Самое главное в этой игре брать на себя ответственность за свою жизнь а в других видеть ГЕНИЕВ способных прожить их жизнь успешно и самостоятельно
Упражнение «Ответственность» Работа в парах
Инструкция
Закройте глаза. Представьте внутренним взором размер своих плечей. Протяните перед собой руки и ладонями зафиксируйте этот размер. синдром отличника – человек начинает измерять свои плечи и показывать руками настоящий размер необходимо показать то какое внутреннее представление о размере плечей
Открыть глаза. Партнер фиксирует этот размер и сравнивает с реальным размером плечей. Дает обратную связь больше меньше реального реальный размер
То же самое по отношению к размеру головы.
В паре участники меняются местами.
Обсуждение
Голова – внутренний контроль
Плечи — ответственность
Упражнение «Умение сказать нет» Правила отказа если просьба противоречит вашим интересам
Окончательный отказ.
Отказ должен быть ясным четким неотложным и быстрым.
2. Сожаление состоит из двух частей
1 сопереживание я понимаю как это Вам необходимо или что для вас это очень важно 2 выражение переживаний по поводу невозможности выполнить просьбу т. е. выразить личное отношение к собственному отказу мне самому так жаль что я не могу сделать это для Вас. Главное сожаления не должны быть штампованными этикетными.
Вспомогательная роль.
Помимо отказа и сожаления объяснить причины отказа привести веские аргументы.
Повторение отказа.
В случае если вы плохо отыграли первый шаг и человек будет настаивать на просьбе придется повторить «нет» и выразить опять сопереживание.
Упражнение «Улыбка-печаль» 2 группы
Инструкция
1 группа должна улыбаться 5 минут
2 группа – изображать печаль 5 минут
Обсуждение
как изменилось ваше настроение
какие мысли чувства появились
Видеоролик «Улыбка лучше чем презрение»
Связь между стрессом и агрессией
Недостаток гормона счастья
фильм «Ген агрессии» Опыт – связь невербального поведения и настроения
Мини-лекция «Невербалика и агрессия»
Внешний облик улыбка – противовес страх агрессия влияет на партнера по общению – ребенка или взрослого. Человек считывает эмоции по невербалике и запускается ответная реакция
Улыбка – приятные эмоции
Страх недовольство гнев рождает ответную агрессию даже если эти эмоции не сопровождаются словами.
Домашнее задание
«Утренняя улыбка» Аффирмации. В качестве положительного настроя используется улыбка. Следует отрабатывать улыбку каждое утро перед зеркалом создавая доброжелательное выражение лица ибо доброжелательное выражение лица возбуждает центры положительных эмоций приводит в хорошее настроение. Человек с естественной приветливой улыбкой и сам обретает бодрость и жизнерадостность и окружающим повышает настроение.
Как думаете вы о других так думают и о вас другие.
Как думаете вы о себе так думают о вас и окружающие. Поэтому думайте о себе и о других только положительно.
Здоровье. Я с благодарностью принимаю свое здоровое и красивое тело
С каждым днем я больше молодею
У меня прекрасное тело каждая клеточка моего организма работает отлично
У меня отличное здоровье
Я люблю свое тело мое тело любит быть здоровым
Любовь брак отношения..
Я — достойна любви и уважения
Я излучаю любовь и силу
Каждый мой день наполнен радостью и любовью
Я достойна всего самого лучшего
Любовь постоянно сопровождает меня где бы я ни была.
Вокруг меня все расцветает
Как правило неудачники всегда знают кого надо винить в собственных неудачах. Это может быть правительство негодная семья не то образование или начальник — тиран. Вокруг — одни виноватые а от этих обвинений легче не становится да и денег не прибывает в кармане. Так вот. Надо взять ответственность на себя за свою судьбу за свое счастье за свою радость. Никто никто кроме вас не может за вас это сделать. Только вы. Только вы делаете свой выбор сами.
Настало Ваше время Время глобальных перемен в лучшую сторону Действуйте прямо здесь и сейчас
Домашнее задание «Моя уникальность» Инструкция
«Научитесь принимать собственную уникальность свои чувства и желания. Для этого вы можете составить
список ценностей которые наиболее важны для вас например книги любимая музыка хобби стиль одежды отличающие вас от других. Это поможет вам быть независимым от других.
Следующим тренинговым занятием является занятие на тему «Агрессия ребенка».
Форма взаимодействия педагога с родителями дошкольников – тренинговая. Представленный тренинг является продолжением предыдущего тренинга «Как справиться с агрессией
Цель тренинга разработка с родителями формы взаимодействия в семье с ребенком ведущие к снижению и погашению детской агрессии выявить последствия занимаемой родителями позиции в общении.
Форма работы групповая 15 человек.
Целевая аудитория родители детей дошкольного возраста.
Продолжительность тренинга 3-4 ч.
Методы беседа мини-лекция ролевая игра мозговой штурм
Оборудование и материалы раздаточные тетради ватманы карандаши цветные фломастеры.
Краткое описание
В рамках реализации программы формирующего воздействия нами рассмотрены следующие вопросы
— почему возникает детская агрессивность
— что хочет сказать ваш ребенок при помощи агрессии
— как реагировать на агрессивное поведение ребенка
— каким образом можно предотвратить агрессию ребенка
— как научить ребенка выходить из состояния агрессии
Таблица 7. Программа работы с родителями по коррекции детской агрессивности
Краткое описание Содержание деятельности
Видеоролик из сериала «Воронины» Связь с треугольником Карпмана «Спасатель-Жертва-Преследователь». Откуда берется агрессия Почему мы часто злимся нападаем на близких нам людей а потом сожалеем об этом обратная связь от родителей что получилось какие сложности возникли обсуждение домашнего задания.
Проявления детской агрессивности часто загоняют родителей в тупик. «Как же так Ведь мы так любим ребенка стараемся учить его только доброму… » – разводят руки мамы и папы.
Агрессивность необходима для нормального развития ребенка иначе он не смог бы познавать окружающий мир защищаться конкурировать с другими людьми. Если родители строго запрещают ребенку проявлять необходимую агрессию не бей не отнимай игрушку не кричи то такое подавления агрессии может привести к неврозу или к тому что однажды эта самая агрессия вырвется наружу с эффектом пружины которая распрямилась.
Давайте рассмотрим проблему детской агрессивности со всех сторон.
Мозговой штурм «Причины детской агрессии» Перевозбуждение
• гости
• громкие звуки
• неудовлетворение желаний требований
• внимание
• смена обстановки
• страх
ТЕМА ВНЕШНЯЯ СРЕДА
Видеоролик «Причины детской агрессии»
фильм «Агрессия» Управлять агрессией нас учат с детства. Из сказок детских фильмов и простого общения со взрослыми дети понимают как и на кого им следует направлять свою злость выплеснуть которую просто необходимо.
Но что если источник информации сам излишне агрессивен
В современном мире жестокость стала обыденностью. Могут ли в действительности телевизионные программы содержащие сцены насилия сформировать у ребенка неправильную излишне агрессивную модель поведения Эксперимент с детьми которым показываю 2 мультфильма – один добрый другой злой
Мозговой штурм
Отрывок из фильма «Влияние мультфильмов на сознание детей». А какие передачи смотрит ваш ребенок Всегда ли мы знаем какую информацию TV интернет ребенок получает из вне
Как мы видим даже детские мультфильмы бывают агрессивными…
ТЕМА СЕМЬЯ
Видеоролик «Пример родителей» Часто агрессивное поведение является следствием тех отношений которые ребенок наблюдает в семье.
Если родители время от времени кричат применяют физические наказания то не следует удивляться что ребенок не умеет общаться по-другому.
Групповая дискуссия — Как наше поведение в моменты недовольства ссор влияет на поведение детей
— Умеем ли мы выражать свое недовольство
Упражнение «Правило коммуникации».
Ситуации для рассмотрения работа в парах тройках Это упражнение коммуникативный инструмент позволяющий найти не агрессивные способы выражения своего недовольства.
Любой человек вступает в общение из 3-х позиций. Родитель-Взрослый-Дитя.
Родительская позиция — это совокупность записей в коре головного мозга оставленных нашими воспитателями.
Плюсы этой позиции
-защищает ваше тело
-приспосабливает к социуму усвоение этических норм
-когда есть экстремальные ситуации
В индивидуальном общении родительская позиция не эффективна.
Минусы
-ограничивает ваше развитие
-программирует
-создает барьеры в общении т.к. в общении используются приказы оценки нравоучения морализация советы.
У родительской позиции есть свои словечки
-обязан
-должен
-надо
Детская позиция-совокупность истинных чувств и желаний. А чего я действительно хочу и чувствую.
Взрослую позицию в общении формируем мы сам. В этой позиции используется рациональный анализ происходящего основанный на собственном опыте. 1.Взрослый делает выбор и несет ответственность за свой выбор.
2. Отслеживает свои чувства желания побуждения.
Проявление взрослой позиции в общении.
1. Взрослый общается на равных он одинаково относится ко всем.
2. Взрослый говорит от своего имени.
-я считаю
-я думаю
-я полагаю
-мне кажется
3.Взрослый не заставляет другого защищаться.
4. Взрослый владеет Я-сообщением.
В какую позицию посылается сообщение из той же позиции ожидается ответ.
Я-сообщение используется тогда когда у вас эмоционально-напряженнная ситуация.
Я-сообщение состоит из нескольких пунктов.
1. описываете ситуацию
2. говорите о своих чувствах мне обидно мне трудно я раздражаюсь меня это злит…
3. ищем конструктивный выход из ситуации
пример высказываний
-я хочу
-я верю
-что тебе мешает и.т.п.
Далее идет описание действий.
1. Когда я прихожу домой и опять натыкаюсь на твои разбросанные вещи….
2. Ваш повзрослевший ребенок говорит вам чтобы вы не вмешивались в его личную жизнь….
3. Моя начальница снова обозвала меня бездельницей и лентяйкой….
Варианты ответов от групп.
ТЕМА ВОСПИТАНИЕ
Агрессивное поведение свойственно детям чьи родители не имеют четкой стратегии в воспитании и могут по-разному оценивать поступки своего ребенка в зависимости от настроения наличия рядом посторонних. Ребенок знает что от людей можно ожидать всего поэтому ведет себя агрессивно «на всякий случай».
Мнения ученых Агрессивное нежелательное поведение легче предотвратить чем с ним бороться. Ученые бихевиористы считают что любому поведению можно обучить ребенка вовремя его похваливая. Мы не замечаем когда наши дети ведут себя хорошотихо играют в игры смотрят ТВ или чем то заняты но стоит ребенку начать проявлять эмоции – как мы делаем замечание… Хвалите ребенка за любое действие которое вы хотите у него закрепить… мини лекция
Домашнее задание Что делать с агрессивными детьми
Задумайтесь над причинами такого поведения.
Если причина агрессивности – дефицит родительского внимания то Вы сами знаете что нужно делать.
Не наказывайте ребенка физически.
Не кричите не обвиняйте ребенка. Это не поможет. лучше похвалите его когда он
Попробуйте переключить детское внимание разнообразьте окружающую.среду сделайте ее более привлекательной.
Поговорите с ребенком расскажите чего вы от него ее ожидаете.
Если приступы агрессии происходят довольно часто можно помочь ребенку и направить агрессию в безопасное русло. Это могут быть занятия спортом водные процедуры. Иногда агрессивным детям помогает боксерская груша которая находится дома в доступном месте коробка картона которую можно порвать….
Рекомендации Посмотреть фильм «Похороните меня за плинтусом»
Делать упражнение « Озеро»
Цель этого упражнения заключается в том что с помощью положительных образов мы влияем на свой ум. Это упражнение можно делать как дома так и на работе.
Закройте двери отключите телефон и закройте глаза. Затем сделайте несколько глубоких вдохов. И вы заметите что через 2-3 мин. наступит расслабление. Представьте мысленно в своем воображении озеро. У кого трудно с воображением можно подготовить картинку с изображением озера либо скачать из интернета. Смотрите вглубь вод неподвижного озера и представляйте себе что ваши мечты становятся реальностью. Затем мысленно представьте образ того кем вы хотите стать чего вы хотите достичь что хотите иметь. Например хотите стать самой лучшей в мире мамой отцом — вообразите себе как вы смеетесь и играете с детьми как с открытым сердцем отвечаете на их вопросы. Представьте как ласково и непринужденно вы ведете себя с ними в напряженной ситуации. Еще раз подумайте о том как вы поведете себя когда подобная ситуация случится в реальности.
Это упражнение применимо во многих ситуациях. Его можно использовать чтобы улучшить отношения с другими людьми и развить свою собственную духовность. Поймите раз и навсегда что наше сознание имеет силу привлекать в нашу жизнь все чего вы желаете. Если в вашей жизни чего-то не хватает то это потому что этого не хватает в вашем воображении. Сохраняйте прекрасные картины перед глазами своего воображения.
В качестве одного из действенных средства коррекции агрессивного поведения дошкольников выступает специально организованная совместная деятельность с родителями дошкольников.
Помимо целенаправленной тренинговой деятельности нами осуществлялось обучение родителей играм направленным на снижение агрессивности дошкольников которые могут выполняться родителями и детьми дома а также в совместной деятельности родителей и детей в ДОУ.
Отличительной чертой данной Программы является характер проведения занятий. Они проходят в игровой увлекательной форме. Благоприятная эмоциональная атмосфера на занятии способна направлять деятельность агрессивного ребенка в русло благоприятного варианта развития.
Программа занятий рассчитана на 4 часа 8 занятий. Занятия проводятся с группой 2 раза в неделю. В группе 15 человек. Продолжительность каждого занятия 20-25 минут.
Этапы реализации программы
I этап – вводный
II этап – основной
III этап – итоговый
IV этап — консультативный рекомендации педагогу и родителям.
Цель программы коррекция и профилактика агрессивности у дошкольников.
Задачи программы
• оптимизация общения ребенка со сверстниками выработка механизмов эмпатии умения считаться с другими умения выходить из конфликтных ситуаций
• снятие эмоционального напряжения во взаимодействии между детьми
• оптимизация общения агрессивного ребенка с семейным окружением
• гармонизация уровня базальной эмоциональной регуляции
• обучение способам регуляции эмоциональных состояний.
Методы и приемы используемые в программе
• словесные и подвижные игры на взаимодействие
• телесно-ориентированная терапия
• метафорические этюды-релаксации
• беседы направленные на развитие самосознания ребенка
• проигрывание проблемных ситуаций
• релаксация
• функциональная музыка.
Структура занятий
1. Ритуал приветствия.
2. Разминка.
3. Основная часть На этом этапе используются беседы игры и упражнения направленные на коррекцию и формирование конструктивных форм поведения.
4. Подведение итогов.
5. Ритуал прощания.
1. Игра «Уходи злость уходи».
Цель снять негативные чувства и напряжение различного рода
Дети ложатся на ковер по кругу. Между ними подушки. Закрыв глаза они начинают бить ногами по полу а руками по подушкам с громким криком «Уходи злость уходи» упражнение длится в течение 3-5 минут.
2. Игра «Бумага». Детям предлагается скомкать разорвать бумагу. После психолог спрашивает что им понравилось больше почему затем подводит итоги хвалит детей.
3. Игра «Сказка».
Цель корректировать агрессию ребенка.
Ребенку предлагается слепить сказку. При подборе сказки важно учесть что в ней должно быть достаточно много героев чтобы каждый ребенок мог лепить одного из них. Для реализации этого упражнения хорошо подходит сказка «Три медведя». Работая с пластилином ребенок направляет на него свою энергию расслабляет руки что позволяет косвенным образом реализовать агрессивное поведение чувства. После психолог хвалит каждого ребенка отмечая его заслуги.
4. Игра «По кочкам».
Цель снизить агрессию и ослабить негативные эмоции.
Родители раскладывает подушки на полу на расстоянии которое можно преодолеть в прыжке с некоторым усилием. Подушек на одну меньше чем детей. Дети – это лягушки живущие на болоте. Вместе на одной кочке «лягушкам» тесно. Они запрыгивают на подушки соседей. Та «лягушка» к которой запрыгнули на подушке должна прогнать пришедшую либо уйти сама. Желательно чтобы в игре участвовали все «лягушки». Психолог внимательно следит чтобы не было серьезных конфликтов. Игра продолжается в течение 15 минут. Упражнение направлено на проигрывание способов разрешения конфликтных ситуаций. После проходит обсуждение поведения участников. Психолог подсказывает как можно было выйти из того или иного конфликта. Затем психолог прощается с детьми благодарит за участие.
5. Игра «Спаси птенца».
Цель развивать и корректировать разные стороны психики ребенка снимать психо-эмоциональное напряжение у детей.
Ребенку предлагается представить что у каждого в руках маленький беспомощный птенец. «Вытяни руки ладонями вверх. А теперь согрей его медленно по одному пальчику сложи ладони спрячь птенца Подыши на него согревая своим ровным спокойным дыханием приложи руки к своей груди отдай птенцу добро своего сердца и дыхания. А теперь раскройте ладони и вы увидите что птенец радостно взлетел улыбнитесь ему и не грустите он еще прилетит к вам. Упражнение длится 10-15 минут. Затем психолог благодарит каждого ребенка за заботу о птенце. После спрашивает детей каково было их птенцам что они им говорили тепло ли им было».
6. Занятие на повышение саморегуляции.
Родитель просит ребенка «сильно-сильно надавить пятками на пол руки сожми в кулачки крепко стисни зубы. Ты — могучее крепкое дерево у тебя сильные корни и никакие ветры тебе не страшны. Это поза уверенного в себе человека. А теперь полностью расслабься. Упражнение повторяется несколько раз».
7. Игра «Портрет»
Цель снятия психоэмоционального напряжения у детей.
Ребенок садится напротив взрослого. Взрослый — художник. Все остальные — краски синий белый красный желтый зеленый и другие цвета.
— Сейчас я буду рисовать портрет.
Художник прикасается рукой к овалу лица и говорит
— Сейчас я нарисую лицо. Какую форму рисовать спрашивает у ребенка — такую же больше меньше
Ребенок отвечает.
— Какие будут глазки — большие маленькие или оставим какие есть
При этом он обводит контур глаз.
— Какого они будут цвета
Ребенок называет. Если есть такая краска художник при¬касается к ней своей кистью к участнику выбрав¬шему этот цвет и переносит цвет на лицо ребенка. Затем в таком же порядке рисуются брови нос щеки губы уши волосы. Постарайтесь «смешать» краски и перенести на ребенка частичку каждого участника упражнения. В конце все любуются пор¬третом говорят как он хорош.
Упорное нежелание ребенком «сохра¬нить» свое собственное лицо и стремление многое в нем изменить говорит о том что ребенок недоволен собой хочет измениться.
8. Игра «Торт»
Цель снятия психоэмоционального напряжения у детей.
Положите ребенка на коврик. Вокруг его сверст¬ники или знакомые. Взрослый
— Сейчас мы из тебя будем делать торт.
Один участник — мука другой -сахар третий — молоко четвертый — масло и т. д.
Взрослый
— Сейчас повар приготовит великолепное блюдо. Сначала надо замесить тесто. Нужна мука — «мука» руками «посыпает» тело лежащего слегка массируя и пощипывая его. Теперь нужно молоко — «молоко» «разливается» руками по телу поглаживая его. Необходим сахар — он «посыпает» тело и немного соли — чуть-чуть нежно прикасается к голове рукам ногам.
Повар «замешивает» тесто хорошенько разминая его. А теперь тесто кладется в печь и там поднимается — ровно и спокойно лежит и дышит все составляющие его и мука и соль и др. — тоже дышат как тесто. Наконец тесто испеклось. Чтобы торт был красивый надо его украсить кремовыми цветами.
Все участники при¬касаясь к «торту» дарят ему свой цветок описывая его. Торт необыкновенно хорош Сейчас повар угостит каждого участника упражнения вкусным кусочком если самому «торту» не жалко. Большая часть торта достанется родителям и друзьям.
Следите за выражением лица «торта» оно должно быть довольным смех только поможет упражне¬нию.
Вместо «торта» можно готовить все что угодно ребенку — курицу блины компот и т. д.
Программа и задания были реализованы в течении месяца 2 раза в неделю.
2.3. Анализ результатов психокоррекции агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста
По окончании формирующего воздействия нами выполнена процедура оценки уровня выраженности агрессивности у участников исследования с использованием на констатирующем этапе исследования аналогичных диагностических средств. Результаты по методике «Несуществующее животное» представлены в таблице 8.
Таблица 8. Результаты диагностики тестом «Несуществующее животное» на контрольном этапе
Экспериментальная Контрольная
Выявлено что уровень агрессивности в экспериментальной группе несколько уменьшился. Теперь высокий уровень имеют 20 участников экспериментальной группы и 53 участников контрольной группы. Средний уровень выражен у 33 участников как контрольной так и экспериментальной группы. Низкий уровень агрессивности выявлен у семи 47 участников экспериментальной группы и у двух участников контрольной группы исследования 13. Соотношение представлено на рисунке 5.
Рис. 5. Соотношение результатов по методике «Несуществующее животное» на контрольном этапе исследования.
Соотношение уровней выраженности показателей агрессивности определенных с использованием анкеты «Критерии агрессивности у ребенка» представлены в таблице 9.
Таблица 9. Соотношение результатов диагностики с использованием анкеты «Критерии агрессивности у ребенка» на контрольном этапе
Экспериментальная Контрольная
Определено что уровень выраженности показателей агрессивности в контрольной группе остался практически без изменений тогда как в экспериментальной группе существенно изменилась выраженность показателей агрессивности. У 40 участников экспериментальной группы диагностируется и у 27 участников контрольной группы диагностируется высокий уровень агрессивности. Повышенный уровень диагностируется у 33 участников контрольной группы и у 7 участников экспериментальной группы. Средний уровень агрессивности выявлен у 27 участников экспериментальной группы и у 40 участников контрольной группы. Низкий уровень агрессивности диагностируется у 27 участников экспериментальной группы исследования. Соотношение представлено на рисунке 6.
Рис. 6. Соотношение уровней выраженности показателей агрессивности по анкете «Критерии агрессивности у ребенка» на контрольном этапе
Результаты диагностики методикой «Кактус» представлены в таблице 10.
Таблица 10. Результаты диагностики методикой «Кактус» в выборке исследования на контрольном этапе
Экспериментальная Контрольная
Средний уровень агрессивности выявлен у 53 участников экспериментальной группы и 27 участников контрольной группы. Высокий уровень агрессивности диагностируется у 13 участников экспериментальной группы и 53 участников контрольной группы исследования. Низкий уровень агрессивности выявлен у 33 участников экспериментальной группы и 20 участников контрольной группы исследования. Соотношения уровней представлены на рисунке 6.
Рис. 7. Соотношение уровней выраженности результатов диагностики методикой «Кактус» в выборке исследования на контрольном этапе
Как и на констатирующем этапе исследования нами выполнена процедура проверки достоверности различий в выраженности показателей агрессивности на контрольном и экспериментальном этапах исследования. Результаты представлены в таблице 11.
Таблица 11. Результаты проверки достоверности различий по показателям исследования с использованием статистического критерия Стьюдента
Выявлены достоверные различия в уровне выраженности показателей агрессивности по всем методикам использованных нами в данном исследовании. Мы можем говорить о том что уровень агрессивности в экспериментальной группе достоверно ниже чем уровень агрессивности в контрольной группе.
В качестве следующего этапа анализа результатов выступает проверка достоверности сдвига изучаемых показателей.
На рисунках 8-13 представлены соотношения уровней выраженности показателей агрессивности в двух группах исследования на контрольном и экспериментальном этапах.
Рис. 8. Соотношение уровней выраженности показателей в экспериментальной группе по методике «Несуществующее животное»
Рис. 9. Соотношение уровней выраженности показателей в контрольной группе по методике «Несуществующее животное»
По сравнению с констатирующим этапом исследования в экспериментальной группе существенно уменьшилось число детей с высоким уровнем агрессивности на 33 тогда как в контрольной группе нами наблюдается повышение уровня на 7.
Рис. 10. Соотношение уровней выраженности показателей в экспериментальной группе по анкете «Критерии агрессивности у ребенка»
Рисунок 11. Соотношение уровней выраженности показателей в контрольной группе по анкете «Критерии агрессивности у ребенка»
По показателям анкеты «Критерии агрессивности у ребенка» выявлено достаточно существенное снижение уровня агрессивности у участников экспериментальной группе на 13 снизилось число участников с повышенным уровнем агрессивности тогда как в контрольной группе изменений практически не произошло.
Рис. 12. Соотношение уровней выраженности показателей в экспериментальной группе по методике «Кактус»
Рис. 13. Соотношение уровней выраженности показателей в контрольной группе по методике «Кактус»
По показателям методики «Кактус» выявлено что в контрольной группе изменения не так существенны как в экспериментальной группе. В экспериментальной группе на 40 участников уменьшилось число респондентов с высоким уровнем агрессивности на 26 увеличилось число респондентов со средним уровнем агрессивности.
Нами выполнена процедура проверки достоверности сдвига в экспериментальной и контрольной группе таблица 12 и таблице 13.
Таблица 12. Результаты проверки достоверности сдвига по показателям исследования в экспериментальной группе
В контрольной группе исследования по показателям критерия Вилкоксона не вывялены достоверные сдвиги что позволяет говорить о том что в контрольной группе статистически значимых изменений не произошло.
Обобщая данные мы можем говорить о том что различия в уровне выраженности агрессивности на констатирующем и контрольном этапах исследования а также показатели сдвига показателя отдельно в экспериментальной и контрольной группы не случайны и могут быть результатом формирующего воздействия в экспериментальной группе исследования.
Таким образом учитывая результаты диагностики мы можем говорить о том что гипотеза исследования может быть принята в частности педагогическими условиями коррекции агрессивного поведения у детей старшего возраста является
1. Психолого-педагогическое консультирование родителей.
2. Педагогическое сотрудничество ДОУ и семьи детей.
Заключение
Проблема исследования агрессии дошкольников достаточно активно представлена в работах современных психологов. Мы опирались на работы Н.Д. Левитова Т.Г.Румянцевой Л.С. Выготского А.Н. Вераксы Р.В. Овчаровой В.С. Мухиной.
Возможности диагностики через проективные рисуночные методики достаточно эффективны. Проективные методики «Несуществующее животное» и «Кактус» в целом дублируют друг друга и дают нам в плане диагностики агрессии одинаковый результат у одного и того же ребенка.
Для исследования возможностей коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста в рамках взаимодействия ДОУ и семьи нами было организовано опытно-экспериментальное исследование. Основная цель эмпирического исследования заключалась в проверке предположения о том что одними из условий коррекции агрессивного поведения дошкольников выступает педагогическое консультирование родителей и сотрудничество ДОУ и семьи.
Экспериментальное исследования является педагогическим экспериментом по форме включающим в себя констатирующий формирующий и контрольный этапы.
Выявлено что в двух группах исследования часть участников исследования имеют высокий уровень выраженности агрессивности в частности 53 детей из экспериментальной группы и 47 контрольной группы имеют сравнительно высокий уровень агрессивности в рисунках это выражается в наличии рогов шипов острых выростов клыков на рисунке «Несуществующего животного». Низкий уровень агрессивности выявлен у 20 участников экспериментальной и 13 участников контрольной группы исследования.
Выявлено что повышенный уровень агрессивности выявлены у 20 участников экспериментальной группы и у 33 участников контрольной группы исследования. По оценкам родителей их дети в отдельных ситуациях проявляют неудовольствие дразнят животных намеренно ломают игрушки любят спорить и сердиться. Высокий уровень диагностируется у 47 участников экспериментальной группы и у 20 участников контрольной группы исследования. Средний уровень выраженности агрессивности у дошкольников выявлен у 27 участников экспериментальной группы и у 47 участников контрольной группы исследования. Низкий уровень сформированности агрессивности в поведении выявлен у 7 участников исследования.
Показано что отдельные аспекты агрессивности проявляют 53 участников экспериментальной группы и 47 участников контрольной группы исследования. У данных детей при изображении кактуса проявляются такие маркеры агрессивности как наличие иголок нажим при изображении. Средний уровень агрессивности выявлен у 27 участников экспериментальной и 47 участников контрольной группы исследования. Низкий уровень диагностируется у 20 участников экспериментальной группы и 7 контрольной группы исследования.
Достоверные различия в уровне проявления агрессивности в двух группах исследования по трем диагностическим средства отсутствуют что позволяет говорить о том что группы исследования эквиваленты по диагностируемым показателям агрессивности и могут использоваться в исследовании как контрольная и экспериментальная группы.
На контрольном этапе исследования выявлено что уровень агрессивности в экспериментальной группе несколько уменьшился. Теперь высокий уровень имеют 20 участников экспериментальной группы и 53 участников контрольной группы. Средний уровень выражен у 33 участников как контрольной так и экспериментальной группы. Низкий уровень агрессивности выявлен у семи 47 участников экспериментальной группы и у двух участников контрольной группы исследования 13.
Определено что уровень выраженности показателей агрессивности в контрольной группе остался практически без изменений тогда как в экспериментальной группе существенно изменилась выраженность показателей агрессивности. У 40 участников экспериментальной группы и у 27 участников контрольной группы диагностируется высокий уровень агрессивности. Повышенный уровень диагностируется у 33 участников контрольной группы и у 7 участников экспериментальной группы. Средний уровень агрессивности выявлен у 27 участников экспериментальной группы и у 40 участников контрольной группы. Низкий уровень агрессивности диагностируется у 27 участников экспериментальной группы исследования.
Средний уровень агрессивности выявлен у 53 участников экспериментальной группы и 27 участников контрольной группы. Высокий уровень агрессивности диагностируется у 13 участников экспериментальной группы и у 53 участников контрольной группы исследования. Низкий уровень агрессивности выявлен у 33 участников экспериментальной группы и у 20 участников контрольной группы исследования.
Выявлены достоверные различия в уровне выраженности показателей агрессивности по всем методикам использованных нами в данном исследовании. Мы можем говорить о том что уровень агрессивности в экспериментальной группе достоверно ниже чем уровень агрессивности в контрольной группе.
В экспериментальной группе фиксируется достоверный сдвиг по показателям методики «Несуществующее животное» Т=35 р=001 по методике «Кактус» Т=0 р=001 а также по анкете «Критерии агрессивности у ребенка» Т=0 р=001.
Обобщая данные мы можем говорить о том что различия в уровне выраженности агрессивности на констатирующем и контрольном этапах исследования а также показатели сдвига показателя отдельно в экспериментальной и контрольной группы не случайны и могут быть результатом формирующего воздействия в экспериментальной группе исследования.
Таким образом учитывая результаты диагностики мы можем говорить о том что гипотеза исследования может быть принята в частности педагогическим условиями коррекции агрессивного поведения у детей старшего возраста является
1. Психолого-педагогическое консультирование родителей.
2. Педагогическое сотрудничество ДОУ и семьи детей.
Проведенная программа может считаться успешной так как у детей сформировались устойчивые поведенческие реакции обеспечивающие эмоциональную адекватность в контактах с окружающим миром. Уменьшилась как вербальные проявления агрессивности так и агрессивное поведение. Родители констатируют положительные изменения в поведении детей. При проведении методик зафиксировано меньшее количество признаков агрессивности дошкольника.
Список литературы
1. Александров А.А. Психодиагностика и психокоррекция А.А. Александров. – СПб. Питер 2008. – 384 с.
2. Алфимова М.В. Трубников В.И. Психогенетика агрессивности Вопросы психологии. 2010. — 6. – 336с.
3. Андреева Г.М. Социальная психология. М. 2014. – 228с.
4. Астапов В.М. Микадзе Ю.В. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развитияВ.М. Астапов Ю.В. Микадзе. – М. Спб Питер 2001. – 377 с.
5. Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия. — М. 2014. — 512с.
6. Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. СПб. 2011.- 336с.
7. Веракса Н.Е. Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М. Мозайка — Синтез 2012. — 126с.
8. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как — M. ЧеРо 2002. – 336с.
9. Головей Л.А. Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. Учебное пособие. – СПб. Речь 2010. — 693с.
10. Долгова А.Г. Агрессия у детей младшего школьного возраста. Диагностика и коррекция. «Генезис» 2009
11. Дошкольное учреждение и семья — единое пространство детского развития Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений Т.Н. Доронова Е.В. Соловьева А.Е. Жичкина С.И Мусиенко. — М. 2012. – 224с.
12. Кернберг О.Ф. Агрессия при расстройствах личности. — М. 2010. — 368с.
13. Кряжева Н. Л. «Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет» — Ярославль Академия развития 2000. — 245c.
14. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей популярное пособие для родителей и педагогов – Ярославль Академия развития 1997. – 160 с.
15. Кулагина И.Ю. Возрастная психология развитие ребенка от рождения до 17 лет. – М. 2013. — 438с.
16. Ломтева Т. Большие игры маленьких детей. От 0 до 14 лет Т. Ломтева. – М. Дрофа-Плюс 2005. – 272 с.
17. Лоренц К. Агрессия так называемое «зло» М. 2014.- 269с.
18. Лютова Е.К. Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых Психокоррекционная работа с гиперактивными агрессивными тревожными и аутичными детьми. М. Генезис 2010. – 192с.
19. Овчарова Р.В. Практическая психология образования Учебное пособие для студ. психол. фак. университетов. — М. Издательский центр «Академия» 2013. — 448с.
20. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогикеИ.П. Подласый. – М. Владос 2003. – 352 с.
21. Психология человеческой агрессивности. Составитель К.В.Сельченок. – Минск Харвест 2013. – 656с.
22. Ранняя диагностика и коррекция. Практическое руководство. Под редакцией Удо Б. Брака. Том 2. Нарушение поведения. М. «Аккадемия» 2007. – 302с.
23. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Учебное пособие в двух томах. Том 2Е.И. Рогов. – М. Владос 1996. – 529 с.
24. Смирнова Е.О. Детская психология. – М. 2013. – 366с.
25. Смирнова Е.О. Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников диагностика проблемы коррекция. М. 2014. — 132с.
26. Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей Т. П. Смирнова. — Ростов нД Феникс 2004. – 160с.
27. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. Практикум. – М. 1999. — 93с.
28. Урунтаева Г.А. Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. Пособие. М. 2000. – 294с.
29. Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. Учебное пособие. М. 2003. – 172с.
30. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Начальная школаО.В. Хухлаева. – М. Генезаис 2008. – 208 с.
Приложение 1
Результаты диагностики тестом «Несуществующее животное» в экспериментальной группе на констатирующем этапе исследования
Имя. Ф. Возраст «Несуществующее животное»
Приложение 3
Анкета для воспитателей